学生是学习 的主人，是学习 的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。在探究性学习中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，而教师仅仅是组织者、激励者和引导者。著名教育家陶行知老先生在几十年前就提出了：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的时间，让他们能学自己想学东西。……

    课堂中，教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生能根据探究需要自主开展学习活动。教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自学要求。

    一、由被动接受为主动探究，让学生自主学习
    自主学习是探究性学习的前提和基础，只有在高度自主和开放的学习情境中，学生才有可能进行真正意义上的探究性学习。当然，通过探究性学习，学生的自主学习能力又会切实得到提高，从而形成良性循环。

    强调学生的自主学习，要体现四性：有读书、思考的积极性；提出问题、训练语言文字的主动性；发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；有求同存异、发现别人未发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。

    如在古诗词教学中，传统的教法以学生接受为主，学生就像是接受东西的容器放在课桌上，教师将字义、词义、句意告诉学生，让学生记住，然后把中心思想也抄下来让学生背诵，等学生将上面内容全面背出来了，也就完成了教学任务。让学生探究性地学古诗，使学生的探究性学习能顺利进行，教师要切切实实地给学生更多的支配权和自主选择的学习机会。在学习时间上根据探究意向和学习需要进行计划和安排；在学习空间上，学生有展示个性、发展才华足够的活动范围；在学习内容上，学生有自由选取的余地；在学习过程中，学生对探究的方法和程序有自行决定权……总之，课堂中处处呈现出一种开放的、自主的学习格局。

    如古诗《暮江吟》，为学好这首诗，学生提出到计算机教室上，原来课前学生通过上网、查阅资料，已了解了很多：如作者是谁？白居易是一个怎样的人？创作这首诗的时代背景、诗歌大意等等。有心计的学生已将这些存于计算机中，只待课堂上同学之间的相互学习了。这也让我进一步领会了在学习时间、空间上对学生的开放，有助于学生的自主学习。在理解诗意时，学生提出用画来表达诗意，学生的《落日余辉图》很好地表达了半江瑟瑟半江红的意境；《夜色露珠图》绝妙地展现了露似真珠月似弓的美好意境……这种内容的自主、过程的自主，不正是学生自主学习的良好体现吗？学生不再是被动的接受者，而是主动的探求者，真正地体现了自主学习，体现了学生的主人地位。

    二、由知识传承为科学研究，让学生探索学习
    探究性学习是积累知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式。“科学的发现是科学研究的先导。”“发现一个问题比解决一个问题更重要。”有了明确的探究目标，采用合适的探究方式，学生与学生之间合作探究，才能达到探究的效果。学生探究的问题虽然是小问题，可他们探究的过程、态度、角度、思维的方式和科学家探究的过程是一样的，只是探究的点不同罢了。这样，一方面学生能通过努力自己发现新知识易尝到探索的乐趣，另一方面，学生通过对探究过程的亲历和感悟，提高探究能力；同时，学生在研究过程中能养成科学精神和科学态度，提高科学素养。

    三、由封闭接受为开放探索，让学生发现学习
    正像波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

    如《绝句》（杜甫）：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”学生通过探讨发现：春天江山绚丽，“迟日江山丽”中的“迟日”为什么不写“春日”呢？我让学生充分发表各自的意见，课堂上明显出现了“两派”：一是认为用“迟日”好，另外的认为用“春日”好。我让学生就此展开“辩论”，学生们煞有介事地组成“正方”和“反方”进行辩论，最后正方一名学生的陈述把整堂课推向高潮：不写“春日”写“迟日”一是避免了与下句的“春风”重复使用同一个字“春”；二是“迟”有“缓”的意思，春姑娘迈着轻轻的步子来到人间……学生一边说一边还轻轻地迈着轻缓的步子走过来，给人的是一种惬意、舒心；三是出于声律上的需要……。她的发言博得了师生们的热烈掌声。

    实践证明：学生不是不会发现、主动求异，关键在于教师能否进行正确的启发、引导，更重要的是教师在启发引导学生探究的过程中，要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，提升学会学习的能力。

    四、由囿于课本为走出课堂，让学生创新学习
    学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢究根问底，每个学生又有自己的个性特色和兴趣特长，教师如能顺应学生的这些本性，对他们的自身发展无疑是大有裨益的。由于课堂时间短暂，校园生活也有局限性，所以探究性学习既要走出课本，也应走出课堂，使学生能从广阔的大千世界中学习知识。

    春天到了，按照惯例要跟学生去踏青寻春，欣赏春的无限风光，在春意盎然中朱熹的《春日》：“胜日寻芳泗水滨，无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”学生学得津津有味，更有小诗人摇头晃脑，一首《新春日》娓娓道来：“今日春游此胜地，无限风光耳目新，祖国蒸蒸日上美，栋梁之才是我们。”学生自己的“诗”也洋溢着春意，特别是最后一句“栋梁之才是我们”表现出了当今少年儿童充满自信，勇于创新，敢于开拓的豪迈气概。

    全日制义务教育《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语言文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择等都应有助于这种学习方式的形成。真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。